一次“香港小姐”决赛中，主持人出了这样一道题：
“假如必须在肖邦和希特勒两人中选择一人作为终身伴侣的话，你会选
哪一位？”
有一位小姐这样回答：“我会选择希特勒，因为如果嫁给希特勒的
话，相信我能够感化他，那么第二次世界大战就不会爆发了！”
这位小姐的回答新颖、独特、与众不同，赢得了满堂喝彩，她在回答
这一问题的过程中所运用的就是创新思维。
古希腊著名哲学家苏格拉底曾给"人"下过这么一个定义：
人是无毛的两足动物。
这种说法立即遭到了一些哲学家的反驳。
有人指着一只拔光了羽毛的公鸡对众人说：
“你们看，这就是他所说的‘人’!”
一、人类最本质的特征：思维。
在人类生活的地球上，有着千千万万种动物，我们不需仔细观察，
便会发现许多动物有着令人惊叹的本领。
比如：鹰击长空、鱼沉水底、蜜蜂酿蜜、蚕儿吐丝……
不过缺少了这些特殊器官和生理功能的人类的力量却比它们强得多。
当然，人类的强大力量并非来自肢体，而是人脑所特有的思维能力。
古代，人们曾将心脏当作思维的器官。古希腊哲学家亚里士多德认为心脏至高 无上，而人脑不过是个无关紧要的“无血器官”。我国古代也有“心之官则思”的说法。甚至现在，我们还常听人说“心里想”，“心领神会”，“心不在焉”...... 将思维的发源地归于心脏。不过近代科学令人信服地证实了人脑是高度组织起来的复杂的物质系统和机能系统，是思维的物质基础.
人们利用思维的力量，略施小计（如挖一个陷井），便可玩弄最凶猛、
最狡猾的野兽于股掌之间（如果野兽也有想法的话，肯定会老大地不服气）。
与动物相比，肢体构造没有特别优越之处的人类在从古猿进化成人后，
正是依靠自己的这种特有的思维能力才得以在地球上立足，并迅速主宰这
个世界，成为“地球之王”。
试想，如果其他动物也具有与人类相仿的思维能力，那么地球上的情
形将会怎样？
且不说豺狼虎豹，即使一只小小的蚊子恐怕也足以将人类搅得不得安宁！
因此，思维是人类最本质的特征，人类的每一种行为，人类社会的每一
个进步都与人脑本身所具备的思维能力休戚相关。苏格拉底关于“人”的定
义就是因为未包括“思维能力”而漏洞百出。
二、思维的两个基本属性：概括性与超越性。
既然人类的思维能力如此神奇，那么什么是思维呢？
辩证唯物论告诉我们，人们对客观事物的认识，第一步是接触外界事物，产生感觉、知觉和印象，这属于感性认识阶段；第二步是综合感觉的材料加
以整理和改造，逐渐把握事物的本质、规律，产生认识过程的飞跃，进而构 成判断和推理，这属于理性认识阶段。我们所说的思维指的就是这一阶段，概括性和超越性是它的两个最基本的属性。
思维的概括性是指思维能够反映事物的本质。比如，通过感觉和知觉，
我们只能感知铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等各种具体的笔，而通过思维，能
概括出所有笔的本质属性，即写字的工具。再如通过感知，我们只能知道太
阳从东方升起，从西方落下，而思维则能揭示出这种规律性变化是地球自转
的结果。
思维的超越性是指思维能够超越具体的时间和空间，能够超越具体的客
观事物。比如，中学生根据《上下五千年》或《五千年演义》等书的描述，
能够超越具体的时间，想象出几个世纪前“秦始皇统一中国”、“陈胜、吴
广大泽乡起义”等历史情景；建筑工人根据设计图纸能想象出未来建筑物的
形象；从未到过江南的人，读着白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如
蓝”的词句，头脑能够超越具体的空间，想象出祖国江南的秀丽景色；作家
在创作神话故事时，头脑能超越具体的客观事物，塑造出“孙悟空”、“狐
狸精”等现实中根本不存在的荒诞离奇的形象......
而我们的身体则不具备思维的这种“超越性”：我们既不能超越具体的
时间提前进入二十一世纪，也不能再回到从前；同样，如果想从一个空间移
动到另一个空间，往往需要费一番周折，而不能象思维那样仅仅是简单的超
越。
正是由于思维具有概括性和超越性，人类才可以超越具体的时间、空间
和具体的客观事物，去认识那些并没有直接作用于人的事物的本质，从而作
出创造发明。比如，人类不能直接感知天体运行的规律，但能借助思维，揭
示天体运行的规律，从而创造出了预测未来的历书；人体不能直接感知电磁
场的存在，但能借助于思维，揭示出电磁间转变的规律；马克思生活在十九
世纪，但他能借助于思维，揭示出千百年来人类社会运行的基本规律，构想
出数百年后的社会制度；爱因斯坦则更是超越了具体的时间和空间，提出了
引起科学革命的相对论......
1914年，德国气象学家魏格纳卧病在床，他望着挂在墙上的世界地图，忽然发现了一个有趣的现象：在大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美洲东部的海岸线正好彼此吻合。
于是，魏格纳大胆地超越了时间和空间，大胆超越了具体的客观事物，提出了“在远古时代，这两块大陆本是合为一体的，后来由于某种原因，经过长期演变，才逐渐断裂漂移开来”的观点。此后，魏格纳又在此基础上，经过进一步的考察和论证，概括出了对研究地球演变具有极其重要意义的“大陆漂移”学说。
魏格纳的这一发现，可以说是思维的概括性与超越性的杰作。
当然，对每一个具体的人来说，思维的概括性和超越性是相对的，
外部环境，教育背景等都会制约人们的思维，而打破这些制约，增强思维
的概括性和超越性，进而提高大家的创新能力就是本书的主旨。
三、两种重要的思维：逻辑思维与非逻辑思维
逻辑思维和非逻辑思维是性质、特点、作用完全不同的两种思维方法，
在常规思考或创新思考的过程中，两者往往交替使用，但在思考的不同阶段，它们所起的作用又有主与次的区别。
一般来说，逻辑思维讲究准确性、严密性和条理性，是人们自幼通过参加各项实践活动和学习各门知识过程中使用较多、掌握较好的一种常规思维方法，是我们解决日常工作、学习和生活中绝大多数问题时必须运用的；而非逻辑思维则讲究流畅性、灵活性和独特性，是一种长期为大家所忽略的思维方法。当人们运用步步推进的逻辑思维难以解决问题时，使用发散思维、灵感思维、直觉思维等具有跳跃特性的非逻辑思维往往能找到新途径，想出新点子。
〈武器与人》是英国大文豪肖伯纳的杰作，这个剧本在首次公演时，
就征服广大观众，他们纷纷要求肖伯纳登台，接受祝贺。这时也有一位寻衅喝倒彩的，他当众指责肖伯纳：“肖伯纳，你的剧本糟透了，赶快停演吧！”
面对这种无礼的叫嚷，一般人都会以高声抗议来予以还击，可肖伯纳似乎并不生气，他先面带笑容地向挑衅者鞠了个躬，然后彬彬有礼地说道：“我的朋友，你说得好，我完全同意你的意见。”随后，他又指了指观众：“但遗憾的是，我们两个人反对这么多观众，又有什么用呢？”
肖伯纳话音刚落，全场便爆发出暴风雨般的掌声，那位寻衅者只好灰溜溜地溜走了。
四、思维与创新
我们在日常生活中经常会看到，有的人头脑灵活、机敏、迅捷，而
有的人则比较僵化、呆板、迟钝；有的人思维活跃，头脑中新点子，新念头
源源不断，一生中作出了许多创造发明，有的人则一生默默无闻，只会按常
规想，做常规事。这反映出不同的人在思维能力上的差别。
现在，越来越多的教育家、人才学家认为，一个人的才能除了取决于知识、技能外，往往还有赖于他的逻辑思维和非逻辑思维能力。思维能力，尤其是非逻辑思维能力的缺陷会影响人们对知识的科学加工和创造性运用，这类事例在人类历史上并不少见。
众所周知，青霉素是英国细菌学家弗莱明在1928年发明的。当时，弗莱明在研究葡萄球菌的变种时，发现培养皿的边沿生长了一些霉菌，而这些霉菌周围的葡萄球菌没有了。在此之前，日本科学家古在由直也曾发现过这种现象，他经过仔细思考后，将这一现象归结为普通的污染现象，认为是霉菌的迅速繁衍，消耗了葡萄球菌生长所需养分的缘故，因此未作深入研究。而
弗莱明大胆运用非逻辑思维，将这一现象想象成是“霉菌杀死了葡萄球菌”的结果，并随即对这一设想进行了检验，最终从霉菌中分离出了一种能抑制细菌生长的抗菌素一一青霉素，为人类战胜肺炎、白喉、脑膜炎等“绝症”提供了有力的武器，并因此获得了1945年的诺贝尔奖。
同样，前苏联科学院的夏尔布里津教授在1981年前就通过实验发现了
物质在超低温下电阻消失的现象，但由于他在经过一番思考后，将这一现象简单地归因于“物质表面异常”而未加深入研究。五年后，瑞士苏黎士研究所的缪勒和柏诺兹两人根据与夏尔布里津教授相似的实验现象，提出了超导理论，并因此荣获了1987年的诺贝尔物理学奖。
思维能力的缺陷使古在由直和夏尔布里津教授等著名科学家们失去了
作出重大创造发明的机会，不过我们中的大多数人对自己思维素质的优劣
和思维能力的强弱往往不大注意，一个人做错了事，如果你批评他粗枝大
叶，或记忆力不好，以至于忽略了某一情况，他可能会虚心地接受；但要
是你批评他思考问题的方法不对，或是思维能力不强，他往往难以接受。
平时，人们常常注意到自己的知识贫乏和记忆力不好，主动去想办法
改善，然而很少有人会注意自己的思维能力，更想不到去培养、提高。实
际上，在人们处理问题的过程中，思维能力的重要性绝不亚于知识和记忆
力！请看下面这个事例：
一位著名的文物专家与他的朋友结伴外出，晚上，朋友留在宾馆内休息，专家则上街溜达。
在街上，专家看到一位老大娘在卖一只铁猫，要价500元。经仔细观
察，他发现猫的两只眼睛是两颗大珍珠，便还价400元买下了猫的眼睛。
回到宾馆后，专家将此事告诉了朋友。朋友听后，赶忙去用100元将
那只缺了眼睛的铁猫买了回来。专家笑他太傻了，100元买一只铁猫未免太不合算了。可朋友却笑而不答，只见他用刀去刮“铁猫”，不一会儿，“铁猫”便露出了黄灿灿的金色。原来这是一只涂了黑漆的金猫。
专家感到难以理解，便问道：“你怎么知道它是黄金做的？”
朋友回答道：“你这个人知识渊博，我则对文物一窃不通，但你的思维方法不对，既然猫的眼睛是珍珠做的，那么它的身体还会是不值钱的铸铁吗？”
有人也许会说，我们也承认思维能力的重要性，可一个人从小学到大学，学习了大量的课程，做的习题近乎天文数字，而且久经考场，应该说受到的思维训练的机会相当多，因此没有必要再特意去进行思维能力的培养。
可事实是这样吗？
不错，学生在学校中受到思维训练的机会是很多，但我们不能忽略这
样一个事实：在重视左脑轻视右脑的观点影响下，学生们在学校中思考的
问题一般都是封闭式的，运用的往往是逻辑思维，无论是生活还是学习中，
使用较多的是左脑；而进入社会后，在实际工作中碰到的问题大部分是开放
型的，这些问题最终往往需要非逻辑思维和右脑来加以解决。因此，我们的
学生在走出校门，踏上社会后，经常出现在学校成绩好的反不如学习成绩差
的情况。这种怪现象甚至在科研单位也时有发生，因为逻辑思维是演译不出
新发现、新思想的。对此，爱因斯坦早已下过定论：
“没有通向创造发明的逻辑通道。”
“没有合乎逻辑的方法能导致这些基本定律的发现。”
本书将要讨论的就是为大家所忽略的创新思维这种非逻辑思维能力的训练。