一位仙人练成了“点化术”。
　　 无论什么东西只需轻轻一点，便会变成他想要的东西。
　　 一次，仙人遇一乞丐，顿生怜悯之心，便为他“点”出了许多食物和衣服。
　　 可乞丐似乎并不满足。
　　 于是，仙人问道：“你还想要什么，尽管说出来，我会满足你的。”
　　 乞丐望着仙人，怯生生地说：“我想学您的‘点化术’”。
　　
    老人认为，学校教育给学生的应该是“点化术”，而不是“食物和衣服”；只重视知识的灌输，忽视培养、提高学生思维能力的教育是没有前途的。
    老人常说“尽信书不如无书”，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，因为知识随时可以查阅，而正确思维方法的形成，尤其是创新思维的开发则是一个长期的过程。
    老人十分推崇古希腊哲人普罗塔戈说过的一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。老人认为，对教育而言，这个火把需要点燃的正是学生们头脑中的创新思维。因为有位伟人说过：一个伟大的火花，会带来一连串伟大的行动。同样，一个创新的思维活动，也会带来一连串的创造。
　　从老人那里，我还了解到：人的大脑分为左、右两个半球，左半球控制人体右侧活动及抽象思维、分析思维、数学推理和语言等功能；右半球则控制人体的左侧活动以及艺术、形象和直觉等具有创新特征的思维活动。
关于人脑两个半球的作用，老人认为：为大部分人接受的“左脑占据优势，右脑是欠发达的劣质半球”的观点是片面的。在这种“重左轻右”观点的影响下，学校教育走进了“学生知识日益丰富，逻辑推理能力不断提高，而创新能力却不断下降”的怪圈，学生们成了只会死记“标准答案”的学习机器，没有半点想象力、创造性可言。
老人呼吁：解放学生于课堂，还学生完整的世界。

    一次，老人搞了个别开生面的测试：用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。
结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”
当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。
当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。
最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”......
    事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的？！”

    那么，人的想象力到底是怎么丧失的呢？老人认为：是忽视右脑开发，忽视创新思维培养的学校教育杀了人们的想象力。
    老人相信，右脑不仅不是“低能儿”，而且还是创新思维的“发源地”，是“创造性半球”，右脑正蕴藏着巨大的智力资源等待着人们去开发利用。
    老人一直鼓励我用左手写字、拿东西，认为这对创新思维的开发十分有益。
    老人还列举了许多在创新领域作出突出贡献的左撇子，如米开朗基罗、达芬奇、毕加索、拉斐尔等来证明他的观点。
    老人说：得右脑者得天下。
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　　后来，由于到外地上学，再也没有与老人下过棋，但这并不妨碍我从老人所崇尚的思维训练、尤其是右脑开发中受益。
　　再后来，我走上了教育岗位，这时，老人的那套说法对我的影响就更大了。
    于是，我便将它写了出来，姑且称之为《创新思维法》，希望能为正在探索中的“创新教育”提供一些素材。

　　悠然间，二十年去矣，老人说走就走了。
　　临别时，老人说过的话又一次在我的耳畔响起：
　　我无法送你到对岸，只能送给你一页小舟；
　　我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；
　　我无法送给你智慧，只能教你获取的方法.